西湖娱乐城,西湖娱乐城官方网站,西湖娱乐城APP,西湖娱乐城网址,西湖娱乐城注册9月24日上午，王树国教授与席酉民教授在“新时代中国杰出教育家”行动现场考察对话现场，围绕大学未来展开交流。王树国教授指出，新技术革命推动高等教育变革，教育工作者需重构知识框架与学科体系，注重育人方向与使命担当。在对话环节，两位校长就对方感兴趣的问题进行探讨，包括教育创新、新大学形态要素等。对于未来大学的特征，王树国认为是“学习中心”和“创新中心”，席酉民提出西浦方案、世界公民和中国教育生态。在学生培养和校长职责方面，双方也分享了观点。此外，还回答了观众提问。“寻找‘新时代中国杰出教育家’行动”旨在推动教

　　关联问题：新技术革命如何重塑大学？怎样培养学生创新能力？未来大学形态有何特点？

　　9月24日上午，在2025寻找“新时代中国杰出教育家”行动现场考察对话现场，福耀科技大学校长王树国教授与西交利物浦大学执行校长席酉民教授就“当‘破壁者’遇见‘造梦人’：一场关于大学未来的顶级对话”这一话题展开交流与观点碰撞，吸引了200余人的现场参与，约360万次的线上观看。

　　福耀科技大学校长王树国教授（左）、西交利物浦大学执行校长席酉民教授（中）、主持人：西交利物浦大学首席教育官张晓军教授（右）

　　“当前中国正处在‘百年未有之大变局’，变在中华民族之崛起、中美大国博弈，更变在一场全方位爆发的新技术革命。”王树国教授认为，这场革命与前三次工业革命截然不同，是涉及各领域的质的跃升，正推动人类社会从旧时代向新时代过渡。 “这是中华民族崛起的千载难逢机遇，前三次工业革命我们或错过或参与有限，如今我们有经济、科学和人才基础，绝不能错失”。

　　王树国教授直言，现有学科体系、专业及院系名称均建立在前三次工业革命基础上，难以适配当下需求。“教育工作者需突破认知局限，重构符合新技术革命的知识框架与学科体系。”他提到，党中央将教育、科技、人才“三位一体”统筹部署，正是基于对时代需求的深刻把握，教育工作者需尽快行动，认知新技术革命规律与趋势，去引领这场新技术革命，“我们面对的是人，要在他们身上实现人类文明进步、完成民族复兴大业，这是我们教育者的使命”。

　　在育人方向与使命担当上，王树国教授表示，不能仅寄望于当下一代人，更要将对新技术革命的理解与探索传递给在校学生。“让他们勇敢接过接力棒，完成这场伟大使命。”他认为，中国秉持人类命运共同体理念，愿意敞开胸怀拥抱世界，但前提是自身足够强大，“只有实现民族复兴，才有能力引领技术革命，为人类创造幸福”。同时，他指出自然科学与人文社会科学是“人类发展的硬币两面”，不可顾此失彼，“新技术革命给人文社科带来前所未有的机遇，诸如社会管理创新、法律法规重构等问题，都需要人文社科发挥重要支撑作用，同时，我们也要守住自然科学的伦理底线”。

　　王树国教授以福耀科技大学的实践为例，提到学校依据对新技术革命的剖析构建八个学院的学科框架，探索新时代大学新形态。“我们在探索的同时，也会观察和借鉴他人有效经验，融入育人体系。”王教授感慨，当看到写进人类进步史的那些科学家、发明家的名单中更多出现中国人，当看到梁文锋、王兴兴、汪滔等年轻创业者的成就后充满信心，“中国还有大批杰出年轻人，未来人类进步史上，定会有更多中国人的名字，为人类发展创造卓越业绩”。

　　“教育工作者的责任就是和这些孩子们一起创造未来，我期待着科学家、发明家辈出，期待着教育强国展现在世人面前，那时我们才能说尽到了责任。”

　　席酉民教授提问：“您先后在西安交通大学和哈尔滨工业大学担任校长多年，如今又以校长身份来到福耀科技大学。您对于提出的‘50人教育方案’是否有信心？”

　　王树国教授回应：教育改革本身就是一次理想主义的探索，需要在实践中不断检验与完善。

　　王树国教授表示：“路是人走的，我在做这个决定的时候也是冒了很大的风险，因为没有人这样去做一个新的大学。”他回顾了对梁文锋、王兴兴、汪滔等创新人才的观察，指出他们虽然在学校时并非最被看好的学生，却最终取得了世界瞩目的成就。这让他反思现有教育方式的问题，“我们把学生管得太多了，太多的是让他们变成第二个自己。”因此，通过招收50名本科生并实施本硕博贯通培养的实验，是希望不再让学生重复老路，而是能与教师一起突破认知边界，做出真正具有创新性的工作。

　　王树国强调，知识体系需要重构，不能再依赖于批量化培养。“这个时代给我们提供了个性化培养人才的条件，我们希望让每一个孩子做最好的自己。”他认为，每个学生都具有独特的个性，教育不应让他们套用统一的标准，而是应因材施教，为个性化发展提供可能。真正的人才不是培养出来的，而是在社会实践当中，经过实践、克服困难挑战磨练出来的。

　　在人才培养模式上，王树国提出了“实践—认知—再实践—再认知”的迭代路径。“不是上完课、考完试、做实习、做课题、毕业。不是这样一个过程，从入学他就开始到实验室，借助课题不断的迭代。”他强调，学生只有在不断的实践中，才能突破既有认知框架，产生新的创新思想。因此，我们希望建设一种“小而精、高起点、个性化、国际化和研究型”的培养模式。

　　王树国校长表示，“因为今年是第一年招生，受到客观条件的限制。我们未来的招生规模肯定要扩大，我们的目标是5000个学生。”

　　席酉民教授回应：教育创新不仅取决于学校内部的努力，更受制于社会文化、家庭教育以及人才培养的规模与生态。

　　席酉民指出，中国社会过度强调考试和名校标准，“考试要考到985、211、双一流。成功似乎只有那条路，是一路被淘汰下来的，而不是一路按照自己兴趣去成长的。”他强调，这种狭隘的成功观是社会问题，也是家庭教育理念的问题。如果这一问题不解决，很难出现更多像梁文锋那样的创新人才。“没有几个家庭愿意让孩子躲在车库里，可能没吃的、没穿的，却追随他自己的兴趣。”在他看来，当前家长普遍倾向于为孩子安排一切，甚至包括未来的房子和婚姻，这样的教育方式难以孕育真正的创新能力。他担忧，即使学校付出巨大努力，学生一旦进入这样的社会环境，也可能被扼杀掉。

　　他谈到人才成长的生态，并以浙江为例：“我刚才讲到了为什么那几个人会在浙江出现？因为浙江的文化是每一个家庭都搞企业，他有那种土壤，一种只要我有某种兴趣，我就愿意去追随的这种氛围。”

　　这场新技术革命必然会催生一种新的大学形态。这种新的大学形态的主要要素体现在什么地方？

　　席酉民教授回应：未来大学必须顺应社会发展趋势，成为支持个性化、兴趣驱动和终身学习的学习中心。

　　席酉民强调，大学必须首先回答“如何认知人的成长规律，如何支持人的成长”这一根本问题。“要围绕人成长规律的一套教育理念和教育思想”，这是所有教育实践的出发点。

　　他认为，理念需要通过长期的教育实践转化为品牌。“品牌是爱，我理解了你，我尊重了你，我就爱你。”品牌的形成，必须在尊重个体、理解学生的基础上逐步建立。

　　未来大学应具备强大的数字化基础设施。然而，席酉民批评了当前普遍存在的“数据孤岛”现象。“数据没有变成资产，倒是变成了成本。”因此，大学必须真正让数据和技术成为教育发展的驱动力。

　　他指出，一个未来大学必须具备将世界一流教育资源整合到平台上的能力，让学生在校园内即可接触全球最优秀的学习内容。“西交利物浦大学专门为此建立了学习超市（Learning Mall），不仅整合全世界教育资源，更重要的是把资源开放出来，让全世界的人进到你这儿来。”这不仅是教育资源的集成，也是全球学习生态的构建。

　　大学的独特性最终要体现在科研与创新实力上。“在这个共同体上，你有哪些领域是在全世界领先的？我们把它叫做卓越中心。”他举例称，西交利物浦大学已经在后量子时代密码学、生物制药、智能制造等领域建立了卓越中心，“让这个学校不仅仅有品牌，不仅仅有资源，而且有高峰、有大树，才能让这个森林，让这个生态真正竖起来。”

　　王树国教授指出：“这次工业革命必然会催生一种新的大学形态。大学是社会的组成部分，现在的大学形态注定会被新的大学形态所替代，这是一个规律性的东西，不是你想不想做的问题。”他强调，信息技术和人工智能的发展，使得教育可以突破物理空间的限制，在数字虚拟世界与现实世界交融的环境中实现个性化培养。这使得全球优质资源共享成为可能。

　　他解释道：“如果你想成为世界的学习中心，你一定是群体当中的佼佼者，众多的优质资源不仅向你汇集，而且你还能够在众多优质资源基础之上创造新的知识。”在他看来，学习中心意味着既能吸纳资源，也能产出知识，成为全球教育格局中的领头者。

　　王树国教授强调：“还有一个叫创新中心，就是你必须得创新才有可能成为这样一个学习中心。”他认为，大学要在不断创新中丰富自身体系，并与社会深度融合，推动全球教育资源的整合。他用共享单车的比喻说明资源共享的价值——个体不必独占资源，而应通过共享实现高效利用。

　　他进一步指出：“再好的大学，不可能全世界所有的好教授都在你这块，你再好的大学也不可能所有的创新点都由你来创新。其实最好的办法就是资源共享，无论谁创造了，我都能够去借鉴，去欣赏。”在他看来，未来大学应通过创新和资源共享成为全球教育和知识创新的核心节点。未来大学的发展趋势一定是资源共享，但前提是要具备将资源汇聚到自身的条件，这要求大学成为强者，不仅要不断创新，还要为社会做出贡献。“我们要做领导者，不仅仅是领先者。”

　　席酉民教授指出，西浦方案是为应对全球教育重塑而设计的实验性方案：“成立西浦的时候，其中就有一个很重要的使命，就是能不能通过西浦去做一场实验，然后给这个时代重塑期间形成一个方案，这就是我们讲的西浦方案。”

　　他强调，中国教育要形成具有世界影响力的中国方案，而不仅仅是追求KPI或资源分配：“中国教育必须做一件事情，就是发展出中国之于世界的教育方案，只有这个时候你才能够有影响。”

　　他提出，教育的目标不仅是个人成长，还要让毕业生能够在全球发挥影响：“我们希望西浦出来的毕业生不仅能够在世界上形成自己的生命的成长，健康的成长，找到自己的事业，而且能够用他们的行为去影响这个世界。这些能够闯荡世界的世界公民，是实现人类命运共同体理想的重要基础。”

　　席酉民教授指出，西浦不仅要形成教育方案，更要通过教育方案影响中国教育和世界教育的发展：“西浦给自己一个很大的使命，就是不仅仅要形成一种教育方案，而且要通过我们的教育方案影响中国的教育变革和世界教育发展。”

　　实践上，西浦在基础教育、职业教育和高等教育领域都有探索，包括实验学校、高中实验班、梦想家学院等，通过行动者和教育生态系统的互动，让教育模式得以在全国范围内延伸和发展。

　　王树国教授回应：我希望大学新形态的氛围是人类命运共同体一个具体的缩影和展现。

　　王树国指出，“作为一个完人，需要具备很好的独立思考的人文素养。如果连哲学都不懂，连批判性思维都不懂，连第一性原理都不懂，这样的人作为一个创新者，将来领导一个团队去做更大的事情，这是不现实的。”因此，他对学生的通识教育尤为重视，包括哲学、历史和创新性思维，以保证学生在人文素养和批判性思维方面打下坚实基础。

　　他强调，学生应在实践中学习、在学习中实践，实现“认知—实践—再认知—再实践”的迭代过程。王树国解释道：“在福耀科大上学的孩子，实验室对他们是全天候开放的，他从入学大一开始，不断地到实验室去看师兄师姐怎么从事研究，也许某一个点引起了他的兴趣，他就参与其中。”这种本硕博贯通的培养模式，能够保持完整、持续的认知实践，使学生在研究和项目驱动的环境中成长。

　　王树国强调，学生需要站在全球视角审视自己，以真正成为世界公民。他说：“你不仅属于中国，你还属于世界，你一定要站在世界的角度看自己，才真正能做好一个中国人。”他指出，了解不同国家的历史文明、继承和创造新的文明，是形成全球视野的重要途径。同时，学校需营造国际化校园氛围，促进学生与来自世界各地的优秀青年交流，实现多元互动。

　　他提到，人工智能和数字空间的应用能够打破时间和空间的限制，但学习必须结合现实实践。他说：“一定很好，没有它，我们不会看的很远，不会走的很远，不会效率那么高……我们得让他们去走一走，看到了来自于世界不同地方的文明，一定要实地去看一看。”这种融合虚拟与现实的四维学习环境，有助于学生将知识内化，并在实践中感受和应用。

　　席酉民教授回应：大学要成为学生“起飞追梦”的地方，帮助他们形成理想、锻炼能力并融入全球舞台。

　　学生进入大学最重要的转变是“唤醒”。绝大多数学生在入学初期仍受应试教育影响，习惯寻找标准答案，兴趣和自我意识被压抑。大学教育的核心目的，是让学生发现自我、成为自我。唤醒的第一步，是让学生认识到自己已是成人，需要独立思考人生目标、兴趣方向以及更大的理想。学校通过开放式环境和真实社会体验，引导学生培养自我意识和责任感，而非仅依赖外界保护。

　　唤醒之后，下一步是“点燃”。西浦允许学生自由选择或转换专业，参与实验室和国际研究项目，实现兴趣驱动的学习。通过尝试和实践，学生逐渐找到真正的兴趣和热情，从而投入到所热爱的事务中。

　　学校提供充分的资源，包括实验室、导师指导和资金支持，确保学生的想法能够落地实践。西浦的原则是：“只要有想法，就有平台；只要大胆，就有资源。”这些支持使学生能够在实际操作中验证自己的兴趣和能力，将学习转化为可落地的成果。

　　校园的文化氛围（多元、国际化、互相尊重）以及学姐学妹和校友导师的榜样力量，对学生形成高远理想和行动力具有潜移默化的作用。学生在这样的环境中能够培养融合智慧，即人与AI协作产生的创新智慧，同时锻炼复杂心智，应对现实世界的挑战。

　　王树国教授回应：作为校长，既要思考别人没想到的事情，又要争取大家的支持，把学校带向未来。

　　王树国指出，校长和教育机构领导者首先要学会顶层设计。作为领导者，必须清晰把握未来的发展目标，并让全体师生理解学校要做什么。这不仅要求领导者具备前瞻性思维，还要能够在大家尚未认知到的时候提出愿景，并争取全体的认同与支持。只有既能超前思考，又能团结带领团队，才能推动学校不断进步，实现战略目标。

　　领导者常常面临悖论：既要在思维上超前于团队，又要让团队理解并支持你的行动。这意味着，改革与创新往往需要在大家尚未行动时先行一步。王树国强调，校长不仅要有战略眼光，还需要通过具体的行动和得体的战术来凝聚团队，让师生从不理解到理解，从理解到支持，再到自觉行动，形成真正的行动力和执行力。

　　王树国结合自身经验谈到，领导者要为团队和学校提供足够大的舞台。无论是在哈工大打造一校三区，还是在交大建设中国西部科技创新港，他都强调梦想要与现实结合，只有在更宽广的领域和视野中，才能实现学校和个体的更大价值。领导者需要勇于探索未知、敢于承担风险，用行动让原本“不可能”的目标成为现实。

　　成为领导者意味着孤独与责任。王树国提醒，领导者不能指望立刻获得团队的理解和赞扬，而要在冲破困难中坚持前行。他强调，校长和领导者需要具备前行者、奉献者的心态，用长期的努力和行动说服团队，最终实现改革与创新。尽管过程中孤独，但成功带来的成就感和学校的发展，将成为最宝贵的回报。

　　席酉民教授回应：成为一个教育探索者，一个教育的实践者，一个教育的实验者，一个教育的引领者。

　　席酉民指出，一个好的大学领导者首先必须具备信念和清晰的世界观。这不仅包括对自身和社会的认知，也涵盖对全球格局的理解。他强调，领导者的信念决定了对学校的定位和未来方向。正如西交利物浦大学自建校初期确立愿景使命至今未改，信念和定向为学校的长远发展提供了稳定基础。

　　在信念基础上，领导者需要明确学校的发展定位，并让全体成员理解和认同。这意味着不仅领导者自己知道方向，每位师生都应清楚学校的使命与愿景，并能将其与自身工作结合。席酉民强调，每个人都是领导者，拥有创新空间，共同形成学校的战略布局。

　　席酉民提出，大学领导者应构建开放、宽松的工作平台和网络化组织结构。在这种平台中，每个人都是节点，扮演自己的角色，而非依赖权力和层级。这种组织方式鼓励创新和研究导向的工作文化，让师生和工作人员在实践中自主成长，并通过案例研究法不断改进。

　　领导者还应致力于打造生态系统，将学校、企业、社会和校友资源整合在一起，形成利他互动和共同发展的平台。在席教授看来，这种生态不仅带动创新，也释放个体潜力，使每个人在宽广的舞台上发挥作用，推动教育探索和实践从校园走向全球。

　　问题：AI时代，未来会不会给每个孩子配一个AI tutor？如果未来孩子们能够从AI获得非常多的学术支持和情感支持，那基础教育和高等教育存在的意义是什么？

　　席酉民：假设人机接口可以将所有的知识装到人的脑子里，那么这个人需要受到什么样的教育，才能够理解AI给他整合的知识体系，才能正确判断AI给他的方案是对是错？这就引出一个问题：学生们在不同学段学什么，怎么学？

　　不管怎么设计，都需要加强素养教育、数字教育、AI教育、企业家精神或者创新性精神的培养，因为未来不管学什么、做什么，都需要将创新性的想法变成现实。我们可能一下子达不到理想的状态，但只要克服目前的缺陷，向前走一步，再走一步，持续迭代就会越来越好。

　　王树国：人们害怕将来人工智能无所不能，甚至可以把人类所有的工作都能够取代，这个是庸人自扰。人工智能最基本的单元是什么？是数字。数字是没有生命的，数字是表述大自然的客观规律的东西。人的基本单位是细胞，是生命。人工智能再强，它也是基于人类以往知识的大数据训练，而得出来那个聪明的、海量的、高速处理的信息处理能力，它可以帮助人类解决很多问题，但是它不是人类的主宰，更不能指挥人类如何去做。

　　此外，人的培养不单单是知识的获取。上学的最终目的是学生成为一个把知识变为能力的人，一个有创造能力的人。能力的培养，需要老师带领学生在实践当中运用知识解决问题，突破原有的认知边界。

　　无论人工智能所承载的信息还是课本中的内容，本质上都是过去的知识体系，而我们培养的人才是面向未来的，因此需要引导他们把知识变成能力，进而拓展新的知识领域，为未来发展所用。在这样的迭代过程中，学校不可能消亡，但形态会发生改变。千万别想着有人工智能后孩子不用上学了，这种想法会耽误孩子。

　　问题：作为一名本科生，如何能够利用现有的资源和环境找到适合自己的场景和自己的需求？

　　席酉民：学生刚进校园时可以先探索，了解自己，了解世界，了解未来，然后形成初步的想法。但这个想法还会改变。建议先尽可能地从更多场景中了解社会的趋势，了解场景的需要，把目前能做的事情先做着。等做的差不多的时候就会发现，你对这个世界，对你所从事的行业理解越来越深，这时方向就会更加聚焦。

　　一定不能浪费探索的这段时间，因为这个探索、实践的过程是不断提高你对世界的认知、对你自己认知的过程，希望你在西浦校园里过得更丰富多彩，更充实。

　　王树国：世间的事情没有最好，只有更好。尽可能多的去参与实验室的实践活动，你会发现我可能对这个方向比较感兴趣，那可能就是你这个阶段最好的选择。但是当你做完一段时间后，你的视野开阔了，又接触到另外的东西，可能你的兴趣还会发生偏移。但是不要灰心，你前期的探索经验会对你未来的探索做一个很好的铺垫。人不可能从0到1就跳过去，每一份努力都会为你下一步努力做未来的基础。要相信一点：每一份努力都不会白费的。

　　王树国教授，福耀科技大学校长，曾任哈尔滨工业大学校长、西安交通大学校长。现任第九届国务院学位委员会委员、中国工程教育专业认证协会理事长、中国工程师联合体副理事长。历任第十三届全国人大常委会委员、华侨委员会委员，第十、十一、十二、十三届全国人大代表，第五、六、七、八届国务院学位委员会委员。

　　王树国教授是机器人研究领域资深专家，长期从事机器人控制理论、空间机器人技术、医疗机器人系统等领域的研究，在智能机器人、空间机器人和医疗机器人等方面取得了重要科研成果，主持研制了世界第一个创伤康复仿生手、中国第一个人脑解剖电子图谱、中国第一个腹腔微创介入手术机器人系统。曾任863计划智能机器人专家组副组长、特种机器人专家组组长。曾获“国家级有突出贡献的中青年专家”称号、全国“十佳师德标兵”和全国五一劳动奖章等荣誉。曾被授予法国农业科技最高奖、法国荣誉勋位团骑士勋章。

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